迷茫的大一

“學習問題”成為59.6%的2010級新生和52.2%的2009級新生入學后遇到的主要問題。

調查顯示，36.2%的2010級被調查新生表示入學后“缺乏學習動力”，2009級新生有著同樣感受的則占到29.5%。“對所學課程內容沒有興趣”的2010級新生占32.4%，2009級中該比例為26.2%。

麥可思的相關專家分析說，國內的高中教學方式和大學教學方式差距較大。進入大學后，松散的教學管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通模式和不經常出現的學習反饋，都會讓一些新生感到難以適應。

武漢一所理工類大學高教研究所的李老師將此稱作“迷茫的大一”。

李老師曾經和被學校勸退的學生做過交流，讓他驚奇的是，幾乎沒有一個學生能夠回答這樣一個問題：“畢業后你想干什么?”

在李老師看來，小學、中學階段，這些孩子有明確的學習動力，就是考大學，家長和老師所有的引導也基本上圍繞這一目標展開;進入大學，他們的目標和壓力一下消失了，沒有新的導航，自然會出現學習目標的模糊。

“人際關系問題”是大學新生入學后面臨的第二大難題，2009級新生遇到人際問題的更多，達41.3%;2010級略低，為38.2%。人際問題中，主要壓力來自異性和室友。近兩成的2009級和2010級新生“交異性朋友有困難”，一成多的新生“與室友相處不融洽”。

“學校生活條件不方便”、“學校食堂飲食不習慣”、“與他人作息時間不協調”是新生遇到的三大主要生活問題。在接受調查的2009級和2010級新生中，有著類似困惑的新生均超過一成。

事實上，這些細節問題同樣導致了“新生不適綜合征”。

今年年初，山東工商學院心理咨詢室對上半學期接待的500多名學生做過統計，其中六成是大一新生。

有媒體資料顯示，因各種心理障礙引起心理疾病而休學退學的大學生人數已占大學總休學退學人數的50%左右，大學期間出現心理問題的人中，70%以上的人在入學初期有適應不良的表現。

葉紫君說，在國外，評估大學質量有一個簡單而有效的辦法，“就是去問學生‘如果給你一個重新選擇的機會，你是否還會選擇現在的學校?’”

在麥可思的調查中，2009新生和2010級新生入學3個月后對大學的滿意度分別只有22.5%、29.6%。