受訪人

安 心(西北師范大學高教所所長、教授)

王振洪(金華職業技術學院院長、研究員)

喬錦忠(北京師范大學高教所副教授)

防止高等教育淪為“精神退化的制器工廠”

記者：就業率是在上個世紀末大學擴招后，大量畢業生走向社會，引發激烈的就業競爭后，備受關注的一個話題，漸漸也成為考量大學辦學水平的一項指標。但在人文精神日漸得到重視，以人為本的高等教育新教育理念確立的今天，該如何看待拿“就業率”作為高校辦學質量的衡量標準?

安心：此次教育部推出的依靠就業率為參照的“專業淘汰制”，不分層次、學科門類、專業類別，以及不考慮行業發展不平衡的現實。對其遏制高校亂設專業以及解決專業膨脹問題的可行性和有效性，我有不同意見。

我們知道高等教育效果具有長期性和滯后性，專業設置聯系著社會行業結構的穩定，對市場穩定、人才結構調整有著極為密切的關聯。《現代大學論——美英德大學研究》一書中談到：“大學不是風向標，不能流行什么就迎合什么。大學應不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”高等教育不僅要適應社會的發展，也要對受教育者個體進行關注。這兩者實際上是相輔相成的，只有兩者的完美融合，才能真正形成現代意義上的高等教育。

高等教育是培養人的活動，離開了培養人的活動，高等教育的一切工具目的也將會變得沒有意義。重視高等教育的價值理性，可以防止高等教育淪為“精神退化的制器工廠”。我們常說高等教育是社會發展的燈塔、航標和良心，高等教育已由社會的邊緣走向社會的軸心，是社會發展的“加油站”、“智力庫”，是中國走向世界的重要的基礎性支撐和保障。將中國高等教育引向何方去?這不僅僅是實踐問題，更是重大而深遠的理論問題。

記者：有人認為，教育部此次出臺的專業設置與就業率掛鉤的政策，盡管設計者的初衷是力圖通過這種掛鉤方式提升我國大學的辦學水平，可惜未能找準突破口。

安心：質量才是衡量和評價大學辦學水平的試金石。與其將就業率與專業設置掛鉤，不如以教育質量衡量其發展和建設的水平更為準確和妥帖。不可否認后大眾化階段高等教育強化了所謂“職業培訓所”的功能，但培養健全人格、相互合作等團隊精神仍是不可或缺的。