制圖：朱江

超常教育在萎縮。30年來，我國超常教育從熱炒變成了“民間游擊隊”，大學少年班從高峰時的13所下降到目前的中國科技大學和西安交通大學2所，而中學少兒班堅持下來的也很少，目前僅剩10所左右。

而另一方面，國家對拔尖創新人才的需求卻求賢若渴。據統計，我國科技人才資源總量已超過4200萬人，居全球第一，但高端科技人才全國僅1萬人，能進入國際前沿的世界級大師更是鳳毛麟角。

在錢學森“中國為何培養不出杰出人才”這一追問之下，以培養卓越人才為旗幟的超常教育為何沒有得到相應的發展呢?是公平阻礙了超常教育的發展嗎?公平真的是站在培養卓越的對立面嗎?這的確需要討論。近日舉行的中國人才研究會超常人才專業委員會第七屆年會暨兩岸三地中學英才教育研討會上，與會者立體的、多方位的探討，讓我們看到了超常教育發展之機。

超常教育的自身缺陷

“造成超常教育萎縮的原因很多，除了教育體制、政策等客觀原因外，其自身缺陷也需要反思。如：教育理論籠統簡單，教育對象基數太小，至今沒有可以推廣的鑒別量表，操作困難，長期限于實驗班的小作坊，由于成才人數不能滿足國家對英才的需求，自然得不到應有的重視和發展。”超常人才專業委員會理事長賀淑曼坦言。

超常教育最引人注目的是如何在少兒中鑒別、遴選出那些資質超常的人才，雖然世界各地對此各有各的高招，在我國，北京八中與中科院合作進行的鑒別也形成了一套系統。但賀淑曼認為，從整體來看，鑒別仍是超常教育面臨的最大困惑，“超常兒童的選拔，至今無公認的量表。雖有一些量表，因測試人員極缺，收費較高，普遍推廣有困難。”

“另外，鑒別還面臨著超前教育、應試教育的困擾，家長對孩子進行超前培育，造成生源質量問題，這也是11所大學停辦少年班的重要原因之一。”賀淑曼說，在香港，這一問題同樣存在。香港資優教育學院院長湯敏思說：“一些家長硬干，讓孩子超前學習，于是出現了雖能通過測試但在后期學習中未達理想的學生。”

另一方面，“超常教育人員編制、經費投入和教師專業發展等方面保障不力。”北京八中校長王俊成如是說。超常人才專業委員會副理事長、江蘇天一中學校長沈茂德也說：“超常教育需要政策性保障，支持超常教育必須進行系統化的課程研究，這需要一個全國性的課程研究中心。”