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      省中小學教師教學技能加試賽 筆試像“開心辭典”

      選手正在進行精彩的片段教學

      選手們在課件制作比賽現場

      N海都教育新聞中心 張二菊 翁海霞 俞曉娟 葉琦

      昨日,33位來自我省各個地市的中小學教師教學技能大賽第一名獲得者,在福建教育學院同臺大PK。面對一樣的加賽試題,小學、初中、高中組的老師們如何同中求異,賽出獨創性?海都教育新聞中心記者昨日現場采訪參賽選手,為你解密首屆教師技能大賽如何跨學科考查老師們的綜合水平。

      據了解,特等獎主要考核中、小學教師的綜合素質,相同層次的各學科教師同臺競技,所有參賽教師使用同一的試題。比賽共分筆試和現場問答兩個環節,其中筆試主要考核教育學、心理學、邏輯推理以及教育政策,如2010—2020年國家教育中長期規劃綱要等多領域的知識,共有選擇題和填空題兩類,分別占80%和20%。現場問答有兩個問題,選手從獲知問題、思考到作答只有20分鐘,由7名評委當場對各位老師的表現進行評分。

      筆試環節 像參加“開心辭典”

      “有一只熊從P點出發,往南走了1公里,再往東走1公里,再往北走了1公里,正好回到原點P點。問這只熊是什么顏色的?”“甲說乙在說謊,乙說丙在說謊。丙說甲和乙都在說謊。請問三人中誰在說謊。”

      你看到這樣的試題,可能認為這不是“開心辭典”,就是公務員的行政能力測試。事實上,這是我省教師教學技能大賽加賽的筆試試題。走出考場后,有不少老師認為,這次跨學科比賽與以往任何一次比賽都不一樣,筆試涉及面寬,根本無法突擊復習。

      題目深藏玄機

      永定一中高三英語老師賴小琳說:“有些題目看似好玩,其實深藏玄機。熊走路的題目考查了教師的地理知識,而說謊的題目則考查我們的邏輯常識。”福州三中歷史老師郭欣則感慨:“把國家中長期教育發展綱要搬到試卷上,說明現代教師不僅要研究具體的課文、課堂,還要研究國家教育規劃,做到高屋建瓴。”

      廈門實驗小學語文老師鐘振裕認為:“這次比賽的試題,我感覺是大事抓得住,潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向,既重視老師基本素養,還給參賽者很多發揮的空間,體現教師教學思想、觀念、能力等方面。”來自邵武實驗小學的吳濤老師表示:試“題涉及面廣,很檢驗教師的綜合素質。另外對規劃綱要考核的量比較大,很細化。”

      面試環節 兩個問題決勝負

      現場提問環節只設置了兩個問題,一是談談對課堂上教學有效性的認識;二是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提到的教師業務精湛這一問題的理解。一些老師看到題目就長長地舒了一口氣,覺得駕輕就熟、得心應手;有些則認為這種題目理論性很強,該從哪個角度來談,怎么談是問題的關鍵。

      小學組:教學需要智慧的幽默

      廈門實驗小學語文老師鐘振裕認為:“有效性教學是大勢所趨,教育以人為本就意味著要關注有效性,要做到教學有效,那么教學目標、設計、引導、評價以及反饋等方面都應該做到有效。舉個例子,教學有效性就像德國足球隊,只要能進球就別管采用什么方式。”“業務精湛包括老師的知識體系、教學技能,當然好刀還得有好把,師德非常重要。一個老師教學技能很強,師德有欠,那也會傷害到不少孩子。同時還要走自己的特色道路,形成自己的品牌。我的個人特色就是幽默,我的孩子非常喜歡這點。需要注意的是,幽默是智慧,不是惡搞。只有師德高尚、師能高強的人才能引導現在教育潮流,才能成為人民滿意的教師。”鐘老師說。

      初中組:巧用比喻進行課堂教學

      走出考室后,來自莆田中山中學,也是此次參賽選手中年齡最小的許雅麗老師還“驚魂未定”,她告訴記者,剛看到題目時,有點蒙。后來靈機一動,就想到用學生“穿越玉米地”來比喻課堂上教學有效性的實現過程。由此引申出在這過程中“誰的速度最快”、“誰最安全”、“誰摘的玉米最多”這三個問題,而這三個問題分別對應課堂上學生的學習效率、學習體驗、學習成果。拿“誰最安全”這一問題來說,老師不能采取“填鴨式”的知識灌輸方式,而應該注重知識傳遞的數量、質量、速度,讓學生的學習體驗的過程是愉悅、快樂的,而不是產生厭學、逆反的情緒。

      而對這一問題,長汀四中的綜合實踐課老師戴春蘭則采取另一種答題“戰術”。戴老師分享了她的八字教學方針即“少教多學,先學后做”,作為一門強調學生實踐能力的課程,她常常在教學中引入活動。

      高中組:重“師能”更要重師德

      永定一中英語老師賴小琳用具體的教學案例回答了第一個問題。她說:“教學有效性不僅僅局限在課堂上,應該把課外的知識遷移到課堂。”賴小琳稱自己的作文法是“漢堡包作文法”。漢堡包上下兩層夾著一塊肉。如果這塊肉是油炸的,這個漢堡只是垃圾食品。但如果這塊肉是清蒸的,這塊漢堡就很有營養。英語作文也一樣。作文本由普通的句子組成,但如果學生能在行文中使用好的詞匯、短語,這篇作文將很出色。“這種作文法其實很常見,我所做的,只是取了一個生動的名稱。學生覺得有趣,一寫作文,學生自然會想到漢堡包,更容易理解、接受、運用。”賴小琳解釋。

      當談到“業務精湛”這一問題時,許多老師認為,除了教師專業素養的提升外,更應該重視師德以及與學生的互動交流。老師們有一個共識:教育不能單談“師能”,如果沒有“師德”的輔助,這個老師只是一個教書匠。

      責任編輯:朱少偉
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