他沒有講課，只是讓學生端坐桌前，使勁地看《雷雨》、《邊城》，讀《詩經》，欣賞莎士比亞的長篇原著……在學生們看來，吳泓帶來“思維盛宴”，讓他們學會了“思考人生”，因此他們親昵地叫他“老吳”……

吳泓把語文課搬到了電腦室，拋棄了傳統語文教科書(受訪者供圖)

沒有習題，沒有試卷，上課討論經典，課后寫心得體會——

高中老師吳泓：拋開教材鬧革命

上課了。

身高1.8米的老吳走進來，一襲黑衣，兩手空空。他沒有講課，只是讓學生端坐桌前，使勁地看《雷雨》、《邊城》，讀《詩經》，欣賞莎士比亞的長篇原著……

沒有大量練習題、沒有模擬試卷、沒有課后作業，有的就是讀原著、討論，寫心得體會……

11年了，在深圳寶安區新安中學，在高考重壓下，特級教師吳泓拋棄傳統的語文課本，自創專題語文學習。“丟掉課本鬧革命”的吳泓，卻因學生高考成績優秀而得到學校支持;在學生們看來，吳泓帶來“思維盛宴”，讓他們學會了“思考人生”，因此他們親昵地叫他“老吳”……

上語文課就是讀書討論

“老吳，我們愛你。”

聽說羊城晚報記者要報道吳泓，已上大學的吳泓弟子，爭相要講述“老吳”的好，“我們永遠是老吳的學生，我們以遇到老吳而慶幸。”

提起吳泓，暨南大學行政管理專業11級的李友林印象深刻。上高一時，吳泓在隔壁班上課，那時李友林坐在第一排，每次吳泓從他們教室走過，李友林都看得清清楚楚：“一米八的個頭，全身上下黑色裝扮，步伐從容而有力，眼神中有種傲氣與不羈。”

高一下學期，分科了，李友林成了吳泓的學生。李友林記得，上第一堂語文課，老吳把他們直接帶到了學校電腦室。

上課不用說“老師好”，吳泓也沒有自我介紹，他簡單介紹一下學習網站，然后平淡地說了震驚全班卻讓人興奮無比的話：“以后上我的語文課，基本上是先在電腦室上4節閱讀課，再在教室上兩節討論課，你們每個人都要學會專題寫作，我們沒有任何作業，有的話也就是每2個月一篇的論文。”然后就下課了。

另一名學生李舒曾經在上電腦課時，碰到吳泓班上的學生在使用電腦室，她心里非常氣憤，“真是的，語文課用什么電腦室?”后來，她也成了吳泓的學生，這時她才發現，老吳的課沒有填鴨式說教，沒有標準答案，“有的是驚訝和驚喜”。

對吳泓的教學模式，他的學生陳柏全這么總結：老吳的研究性學習首先完全是靠自覺———先把整本書看完，再看關于這本書的學者、專家的觀點、看法，最后找到自己的主題或者是感興趣的方向進行論述。“從一無所知到最后的深入剖析，在這過程中，閱讀能力、分析能力、邏輯能力等得到鍛煉，豈是學習一首古詩、一篇文言文所能達到的!這樣真正的語文誰不喜歡呢?”

做《新詩》專題教學

很多學生難忘吳泓老師的《新詩》專題教學。

對這個專題，吳泓沒有任何限制，為了說明什么是“新詩”，他推薦了《朦朧詩派》等兩本書。至于學生選什么詩集，全憑個人興趣。

在深圳大學讀大一的翁毓齡回憶說，他們就上網搜索“新詩”名作，最后到書店買，到網上郵購，“這不是填鴨式的灌輸，而是自己找材料分析，說什么寫什么都不受約束”。

李舒開始選詩人于堅的作品，她說越看越看不下去，“實在太泛濫了”。吳泓就說，要你讀，又不是要你去欣賞，也可以去批判嘛。李舒茅塞頓開，她就想闡述自己的看法。不過，對一個高一學生來講，批判名人沒試過，寫論文更是頭一回，“把腦子里想法變成文字，好痛苦。”不斷刪刪改改，一張張稿紙被用掉，一篇論文終于出來。

“雖說準備高考，我一直很認真，但從來沒有哪一次，我熬過這么多夜!”李舒說，為了寫這篇論文，她看了大量對于堅的評論、對新詩的欣賞，“完成論文時，那感覺比買彩票中500萬還高興!高考考現代文欣賞，我們都會寫論文了，還怕‘欣賞’么?”

有論文，成效已經很不錯了。老吳還讓學生去搞一個詩歌朗誦會，“讀出來，就會有感覺，埋頭死分析沒啥用。”

那次詩歌朗誦會完全由全班同學自己策劃、自己排練，吳泓只是提建議，做幕后指導。經過半年的精心準備，同學們逐一上臺盡情朗誦，完全融于自己喜愛的詩作意境里，情到深處，一些同學都哭了。“只有去朗誦詩歌，才能體會到它的唯美與獨特，一次大庭廣眾下的朗誦，終生難忘!”李友林回憶道。

如今就讀于中山大學的蔡燕虹感慨：“以前學那么多詩，我們一句話都難記住，老吳叫我們做的專題，三年過去了，我卻至今難忘!”