什么樣的學生能夠進入創新課堂?這是當前中小學思考最多的問題。學業成績出眾、技能特長突出的學生往往成為最優人選，而指導他們的老師也必然要才高八斗學富五車、無所不知無所不能。然而，近日在上海市大同中學舉行的一場“國際教師論壇”上，來自美國、法國、丹麥等國的老師們卻表示，創新課堂的門檻遠沒有我們想象中的高。

學生“不符合要求”，能不能參與創新

大同中學音樂教師李平計劃開設一門“數碼作曲”的拓展課，要求學生既要具備一定的樂器演奏基礎和樂理知識，又要有較高的計算機應用能力。招募海報一貼出就吸引了學生的目光，計劃招收15人，報名者超過了50人，但同時滿足兩個要求的學生卻屈指可數。有的學生計算機應用嫻熟，但根本不知道作曲是怎么回事;有的學生能彈一手好鋼琴，計算機運用卻顯得生疏;還有一位“奇人”，僅憑哼唱就能譜出優美的樂曲，但是五線譜簡譜一概不識。這讓李平老師一時犯了難，也促使她思考“到底什么樣的學生能夠進入創新課堂”。最終，李老師“冒險”將這些并不符合要求的“跛腳”學生招入麾下，結果卻讓她收獲了意外驚喜——學生各展所長，借助團隊合作彌補個人才智上的缺陷，創作出不少有質量的作品。今年，他們還承接了學校高三成人儀式電視短片背景音樂的制作任務，現已進入后期制作。

這些“不符合要求”的學生取得了成功，也給創新課堂帶來啟示。“我們開展創新教育，常常是老師從自己的角度設計課程，挑選學生，然后把學生培養成我們預設的某一類人。其實，每個學生心里都有創新的種子，只是這些種子萌發的時間、條件各不相同，需要園丁睿智地辨別和精心地栽培。”大同中學校長盛雅萍認為，評價種子的好壞，并不能僅僅看它結出的果子夠不夠大。有的種子沒有碩大的果實但能開出艷麗的花，有的種子沒有嬌美的花朵卻能長成參天大樹，它們各有各的美麗。“因此，我們的創新教育不能用一張試卷、一個分數簡單地評價篩選學生，更不能將目光僅僅投注在‘高分’學生身上，而是要讓每個學生有機會展露自己的能力，發揮自己的特長。”

北歐中小學的創新教育一直為世人關注。丹麥奧德斯蘭德斯學校的老師介紹，他們會有意識地讓不同性格、不同特長的學生組成團隊，開展創新活動。“當哲學家遇到程序員，當藝術家遇到科學家，創造就會發生。”在論壇上，該校教師湯姆·哈格多恩和大家分享他們的經驗，“當特長愛好相去甚遠的學生，在開放的、無偏見的創新課堂中相遇，創造力會自然產生，這種不可估量的團隊力量增加了學生們探究未知的勇氣。”

老師答不出學生提問，能不能指導創新

在“綜合科技研修班”的課堂上，老師丟給學生一件白T恤，沒有指向，沒有范圍，想看看學生能設計出什么樣的作品。在老師的預設里，學生一定會先考慮在T恤上畫怎樣奇妙的圖案，但出人意料的是，學生提出的第一個問題卻是“能不能破壞這件T恤”。老師不得不承認，改變T恤的屬性比改變外觀更富有創意，也更具有挑戰性。結果，學生的奇思妙想不斷涌現，這件T恤被改造成了飛行棋盤、折疊環保袋。

在創新課堂上，教師常常會受到學生類似的“挑戰”，有時甚至還會遭遇下不來臺的尷尬——有學生提出要研究汽車尾氣排放，數學老師會因為自己環保知識的匱乏而一時束手無策。那么，是不是學生提出的問題超出了老師的知識范圍，老師就無法指導，學生就沒有收獲?

“知識是無窮盡的。我們必須承認，老師的知識也總會有缺漏之處，硬性規定學生的知識必須在教師可控范圍之內是沒有道理的。”大同中學校長助理王菲認為，教師的價值不僅僅在于其具備的知識，更在于他所掌握的學習方法。他可以為學生指出一條通往成功的道路，而最終如何走通這條路，還需要學生自己去摸索。因此，他們創新課堂的原則是：讓學生說自己的想法，而不被老師的想法所禁錮;讓學生自己體驗，而不被老師的體驗所替代;讓學生說自己的困惑，而不讓老師的答案來限制學生的思維。

法國羅賓學府的老師們也同樣遭遇到創新帶給教育的挑戰。“一直以來，我們都把學生看成一個空的容器，用各種難易不等的知識把他們填滿。但這個時代的學生已經不滿足于單純的學習。”塞西爾·加爾迪安認為，教育者的職責不僅在于傳授“是什么”，還在于傳授“怎么做”，在教授學生知識的同時，還要引導他們關注學習的過程。

美國麻省安多福菲利普斯學校教師安東尼·羅頓多說：“在這么一個信息爆炸的時代，我們可以肯定，學生在一生中將遭遇多次基礎知識的變革，我們不可能讓學生畢業后再一次次回到學校重新學習新知識。我們所能做的，是教會他們如何學習、如何思維、如何調整，以適應不斷變化的環境。”