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“十一”剛過，袁露(化名)便帶著女兒秋天(化名)到幼兒園退學了。“我們要上那個小學，必須得上學前班，要不然根本跟不上。”

袁露在一家出版公司工作，對秋天的教育有很多自己的想法。秋天上大班之前，班里就有不少同學的家長把孩子轉到了學前班，袁露一直堅持讓秋天待在幼兒園。“這個時候就應該快快樂樂地玩兒，我不想讓她有那么大壓力。”

但是，最近袁露的丈夫終于托關系找到了北京中關村地區的一所小學。據說，這所小學六年的課程要五年學完，學校老師告訴他們，不上學前班孩子在這里會非常吃力。

“這幾個月在給女兒找學校的過程中，我終于知道什么是壓力了，上了好小學將來上好中學就容易，上了好中學就有可能上好大學。可是這些學校的學習壓力也真是大，不讓她提前學點兒，將來真有可能跟不上。”袁露說，“我知道最終我們一定會被推上‘拼孩子’這條路的，但是沒想到這么快。”

袁露遭遇的是“幼升小”的競爭。

隨著升學壓力的不斷加劇，應試競爭早已從小學階段下移到了學前階段。家長們為了將來的“小升初”、“初升高”，以及最后的高考，在“幼升小”便開始發力。每一個新學年開始，不少幼兒園大班都會流失一部分孩子，這些孩子紛紛進入了“更能教知識”的學前班，或者一些培訓機構的幼小銜接班。

雖然“幼升小”的競爭看起來沒有“小升初”那么慘烈，但是，由于參與競爭的是年僅五六歲的孩子，因此，這個競爭更加讓人痛心。

幫擇校、幫“領跑”

學前班供不應求

“我是放假前最后一天才等到一個名額的。”袁露說，現在學前班不好找，到他們想上學前班時，很多早已經招滿了，“我們是托了人，等到有人退出時第一時間搶到的。我們后面還有很多人排隊等著呢。”

其實，北京市教育主管部門早在幾年前就已經叫停了學前班，全國很多地方也采取了類似的做法，為的是防止越來越嚴重的幼兒園教育小學化傾向。但學前班一直就沒有真正停止過，只是變身為各種培訓機構中的“幼小銜接班”，或者“潛力開發班”、“假期沖刺班”等等。

“這個市場的需求太旺盛了。”在業內工作的許老師說。他所在的培訓學校主要做“幼小銜接”，目前有“一年班”和“半年班”共六個，“一年班”早已經飽和，9月1日已經正式開課，半年班要到明年2月份開學，不過現在僅有一個班還有十幾個名額，其他班已經都報滿了。

許老師介紹，上學前班的主要有兩種，“一種是想擇校的，一種是想‘領跑’的”。

“在我們海淀區，好小學特別多，所以海淀區的‘條子生’(領導批了條子要招的學生)和‘共建生’(學校承諾每年招收的共建單位的學生)也特別多。這么多擇校的學生學校收不下，怎么辦?就要考試。”

今年夏天發生的一件事讓許老師現在還津津樂道：中關村地區的一個小學招生時，4個“條子生”爭最后一個名額，學校最后只能采取考試的方式，“被錄取的就是我們這兒的學生”。

許老師所在學校的課程安排如下：

周一

上午：英語、拼音識字/閱讀、英語

下午：數學、科學

周二

上午：英語、數學、音樂

下午：拼音識字/閱讀、英語

……

英語、數學、拼音識字是每天必上的課程，音樂、美術、舞蹈等課程則每周各有一節。

“經過我們這里1年的學習，孩子能掌握1000個左右的漢字，能延伸到2500個左右的漢字，數學能熟練掌握20以內的進位加法和退位減法，英語達到劍橋1級。”許老師說。

這么密集的知識灌輸，不僅可以應付小學入學考試，同時也能輕松應付小學一年級的課程。

學，不對;不學，也不對

家長苦糾結

“擇校”和“領跑”其實只是部分家長的想法，大多數家長的擔心是“怕落下”。

“聽說一年級一個月就會學完拼音，我記得自己上學的時候，拼音學了很長時間。但是現在的孩子基本都在幼兒園或學前班學過了拼音，因此，學校也就是過一遍。”在大學當老師的林女士說。林女士的女兒現在五歲半，也面臨著幼升小的壓力。還有人向她介紹，數學老師也就是在前兩個星期給孩子們念念應用題，之后就基本靠孩子自己來讀題，不認識字的孩子“根本連題都看不懂”。

“在很多小學、尤其是好小學，拼音、數字等基礎是他們視同孩子已經全面掌握的知識，他們的任務只是查缺補漏地過一遍。”許老師證明了林女士所聽說的并不是個別現象。

真讓林女士著急的，是家長們手中正流傳著一本“幼小銜接寶典”——一個有二十頁的復印小冊子，小冊子的名字叫《提前一年做入學準備——培養孩子的“學習潛能”和生活能力》，里面除了一些孩子進入小學前應該養成的生活習慣外，還有一些“幼升小”考試時出現過的題目類型。

由于經過反復復印，林女士拿到的小冊子中已經有不少地方模糊不清了，即使這樣，她第一次翻看這本小冊子時，仍然感到“后背發涼”。

“貓-狗=2，狗-兔=3，兔+兔=6，問貓=?我隨手一翻就看到了這個題，我首先想到的是用方程組，可是馬上又想到還沒上過學的孩子哪會用這樣的方法，他們會用什么方法解呢?冷靜下來一看，這道題的關鍵應該是兔+兔=6，緊接著就想要是我家孩子去考試她能找到這個關鍵點嗎?”自從拿到這本“寶典”之后，林女士內心不再平靜了。

林女士跟袁露一樣，一直不主張孩子在上小學之前學太多東西，但現在她動搖了。

以前，林女士不想讓女兒學，是怕孩子受思維發育水平的限制，理解不了太抽象的知識，從而影響學習興趣，對學習產生挫敗感，甚至恐懼學習，但是現在林女士覺得：“要是別人家孩子都能做出這樣的題，我家孩子上學以后會不會感到壓力更大?那時候孩子可能會有更強烈的挫敗感。”

這種糾結的情緒在很多“幼升小”家長中普遍存在著。

堅持?妥協?

幼兒園兩難

一頭是學前班成績領先，一頭是家長們半遮半掩的擔心，不少幼兒園也開始有“幼小銜接”的課表了。

一所大學附屬幼兒園的園長說：“近二十年的從業經驗讓我越來越知道，讓幼兒園的孩子學小學的知識，對孩子就是一種摧殘，但是這兩年我卻越來越頂不住來自各方的壓力了。”

“十一”前，剛剛從幼兒園畢業的幾個孩子來幼兒園看望老師，“原來嘰嘰喳喳說笑個不停的孩子突然變得蔫頭耷腦的。”

后來聽幾個孩子的家長說才知道，小學的壓力遠遠超過她之前的想象。

“一個月要背古詩50首，這還只是孩子需要掌握的眾多知識中的一項，孩子能不累嗎?”這位園長說。

幼兒園不太要求孩子學習寫字，但是從上小學第一天起，孩子就要自己抄作業條。孩子不認識那些字，就照著老師的描，結果，不是描錯了就是描丟了。“孩子把作業條拿回家不光自己看不懂，我們也看不懂，于是幾個相熟的家長互相通電話，幾個孩子描相同的作業卻沒有一個是相同的，幾經溝通、猜測，才終于弄明白了老師留的作業是什么。”一位一年級小學生家長說。

最觸動這位園長的是，小學老師不再像幼兒園老師那樣盡可能不在孩子面前批評孩子。幾名家長都說，小學一個老師管四五十個孩子，跟家長見面的時間又很有限，于是，每天下午放學時，家長領著孩子在校門口排著隊，老師一個一個地向家長講孩子的問題，不僅孩子能聽見，而且排在隊伍中的所有孩子和家長都能聽見。

“我們要是妥協一下，多教孩子些知識，孩子是不是就能少經歷些這樣的痛苦?”這位園長說。

國慶節之后，這位園長在所在幼兒園的大班每周加了三節“幼小銜接”的課程，每個孩子書包中都有一個小單線本，還要求每天抄寫老師留在黑板上的作業。

為了不同的目的，家長、幼兒園、校外培訓機構都在向應試教育傾斜，毫無抵抗能力的孩子只能默默承受。

“學齡前孩子的身心發展特點決定了，他們這個年齡應該做的事就是游戲。”首都師范大學副教授、心理學博士李文道說，“時間是個常量，當把孩子的時間過多地用于本不應該他們學習的抽象知識上時，孩子們游戲的時間就會被擠壓，這不僅不符合孩子身心發展的需要，也會因為孩子心理發展水平的局限，使他們容易對學習產生恐懼、厭惡等情緒，傷害了學習的興趣，也會傷害孩子的自信心。孩子童年缺少幸福體驗，會影響他后面一生的幸福感。”

在學前班學習了半個月的秋天，逐漸失去了對新學校的好奇，每天都不愿意去上學，現在每天把秋天成功送到學校是袁露最重要的事。