媽媽無論什么樣的情況下，都應該表揚那些符合社會期望的“好行為”，比如分享，比如適當的禮貌;無論什么樣的情況下都不應當提示，甚至鼓勵孩子“不好的行為”，比如用攻擊對方，獨自游戲、目中無人等，來處理社交中的問題。

妙招一：如何教寶寶分享

1歲多的洋洋在小區公園里玩，被鄰居小朋友看上了他手里的小車。媽媽要求洋洋“與小朋友們分享”，洋洋不樂意，媽媽好言相勸了半天還是死攥著不撒手，媽媽急了，把小車從洋洋手里搶過來，交到小朋友手上。

事件分析：

媽媽認為這是在幫助培養孩子“分享”的好習慣，但兒童心理學發現，3歲以下的孩子“物權”概念還沒有完全建立，他們心里會以為，“東西不在我手上，那就不是我的東西了。”

如果有人一定要你把心愛的鉆石戒指送人你會怎樣?要求孩子把自己的心頭好拿給別人，孩子的感覺是類似的——生氣，害怕，不理解。對這個叫做“分享”的游戲，孩子會越來越不喜歡。

媽媽幫一幫：

問孩子，“能把這個小車子借給小君玩一下嗎?他會很高興的!”同時跟孩子解釋，“他只是暫時借一下，一會兒就還給你，這還是你的小車子。”孩子也許就答應了。看到小君借到玩具后興高采烈的樣子，他能逐漸建立起“分享讓朋友高興我也很高興”的心理反射。

但是，如果這個玩具正好也是他當時最心愛的玩具，他的反應就跟媽媽碰到別人要借自己的鉆戒一樣，”不可以!” 媽媽也只能對小君說抱歉了。

妙招二：教寶寶和其他寶寶打交道

院子里有3個孩子正在玩奧特曼的游戲。4歲的松松也想跟他們一起玩，可明顯這3個孩子并不希望多來一個隊員。其中一個說：“你不會玩!”媽媽想帶松松離開，可是松松舍不得走。

事件分析：

那3個孩子的游戲正如火如荼，加入新來的孩子意味著“打擾”。所以他們表現出“排斥，不耐煩”，是很自然的，并不帶有成人理解的“羞辱”。只要被拒絕的孩子沒有表現出沮喪難過，就說明孩子并沒有受到傷害。 如果家長氣呼呼地拉開自己的孩子，其實是在把自己的“受挫情緒”強加給孩子。

對松松來說，他可以選擇立刻離開，或者等待機會。一個心理脆弱的孩子的反應才是立刻離開。而選擇留下來的孩子，說明他的內心夠強大。

媽媽幫一幫：

處理孩子交往的矛盾，很多時候，媽媽能提供的最好的幫助就是：只要不至于發生嚴重的流血事件，如果不是孩子主動要求，不要干預。

我們來看看松松是怎么辦的。松松站在3個男孩中的“頭目”身邊，不吭聲，但在等待加入的機會。過了一會，“大古隊長”隨手推了他一下：“你，去查一下電腦!看看怪獸在哪里!”松松立刻假裝敲鍵盤，然后匯報說：“怪獸在A地區!”“沖啊……”勝利隊隊員們，包括松松，都向“A地區”沖了過去……

如果媽媽當時把松松拉開，孩子將喪失一次多么寶貴的解決社交矛盾的鍛煉機會。而堅持留下來，并最終用自己的人際智慧得到了進入集體的機會，他的自信心和自尊心得到了多么大的鼓勵!

妙招三：引導寶寶變開朗

小英在班上是年紀最小的孩子，而且比較木訥內向。有時候她會被別的同學戲弄，比如總有同學把她的橡皮擦鉛筆等文具藏起來，讓她找不到。

媽媽心疼之下，這么教育小英： “以后別理他們了。”“如果別人推你，你就立刻打回來!”慢慢地，那個被欺負的小英變成了一個“欺負人”的小英。如果有人不小心得罪了她，她會一言不發一拳頭打過來，小英越來越不受歡迎，越來越孤獨。

事件分析：

媽媽無論什么樣的情況下，都應該表揚那些符合社會期望的“好行為”，比如分享，比如適當的禮貌;無論什么樣的情況下都不應當提示，甚至鼓勵孩子“不好的行為”，比如用攻擊對方，獨自游戲、目中無人等，來處理社交中的問題。